淺談小學低年級的識字教學

信息來源:汕尾市實驗小學   2021-12-16 16:24:23    瀏覽量: 756   編輯:楊志健 0
摘要:

○吳文碧

漢字是我們傳承文化的必要工具,低年級識字是學生今后閱讀的基礎,我們要使用有效的教學行為培養學生的語文能力。而小學低年級學生能夠做到規范的書寫漢字,也是對老師教學水平的認可。在批改作業的過程中,學生寫錯別字是常見的現象,因此,阻止錯別字的出現、讓學生認識易錯字的重要性凸顯。

一、在生活中快樂識字

漢字中有許多音近或者形似的字詞,低年級學生在短時間的學習過程中提高識字量,就容易產生錯別字,因此,老師應當鼓勵低年級學生多在日常學習生活中留心認字,加深對生字的印象。在課間活動中,老師可以幫助學生細心觀察教室里的生字,做好課外拓展,比如:讓學生輪流發本子以認識班級里其他同學的名字;認識教室里名言警句的漢字,引導孩子們把在這個學習過程中收集到的漢字做成一本圖文并茂的“識字讀本”。此外,老師還可以引導學生在放學回家后閱讀“注音讀物”半小時,讓學生在不同的閱讀環境中認識生字,掌握生字,也可以幫助他們逐步養成良好的課外閱讀習慣。學生認識的漢字越多,對漢字的了解、熟悉程度越深,就越不會出現混淆的情況,老師也能進一步引導學生自行辨識形近字之間的不同之處。學生學習生字時的心態越輕松愉快,就越不會有因為識字量大而產生的壓力和低落心情,而出現錯別字的概率也會隨之而下降。

二、在課堂中正確識字

老師可以從課文語境出發,創造或模擬真實的生活情境,引導學生學習掌握生字,再讓學生把已經掌握的生字放入具體語境中,準確識記和正確運用生字。1、聯想法。用創設生活情境或講述故事的方式幫助學生記住易錯字,如“玉”字,問:玉米是什么時候播種的?答:玉米是春天播種的。老師用紅筆提醒學生“玉”字上的一點,該點也是學生最容易遺漏的。聯想法既符合低年級的學生思維特質,又可以讓學生記住其中關鍵、易錯的筆畫。2、比較法。低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握,對內部細節難以牢記。因此,老師在課堂中,應當著重提醒學生生字的細節。比如將漢字換偏旁后互相進行對比,如“評”字,把言字旁換成草字頭,就是“蘋”,換做禾字旁,就是“秤”,換偏旁后老師還可以引導學生用新字進行擴詞。3、形聲字法。漢字中大約有70%的形聲字,因此,提高識字率的關鍵環節便是掌握好形聲字。在教學中,老師需要有意識地指導學生認識“聲旁表音,形旁表意”的特點,根據生字的音、形、義,教導學生理解記憶。如在教學“青、清、晴、情、請”這幾個生字時,告訴學生,青的韻母“ing”是聲旁,“清”的偏旁是三點水,跟水有關;“晴”的偏旁是“日”字旁,與太陽、天氣有關;“情” 是豎心旁,與心情變化有關。言來互相尊重,是禮貌用語,所以“請”是言字旁。運用形聲字法不僅能使學生理解生字的音、形、義之間的聯系,提高識字效率,還能幫助他們有效地認識到生字之間的區別,使得錯別字得以減少,達到舉一反三的效果。

三、在練習中有效識字

練習,是避免易錯字的有效途徑?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》對寫字教學的建議有:“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程?!才?0分鐘在中國類”相對于其他學習內容,練習生字詞的過程是較為枯燥的,所以需要老師運用多種方式展開,增強學生自主糾錯的動力。結合低年級小學生渴望得到老師的表揚、同學的肯定等心理,老師可使用操作性強、較為靈活的方式,比如口頭搶答、書寫小競賽、優秀作業展等,通過評選或比賽來為班級學生樹立身邊的榜樣,激勵學生向榜樣學習,讓學生具體直觀地感受工整、漂亮的書寫作業。

四、 在復習中鞏固識字

古語有言,“溫故而知新”,學生想要避免寫錯別字則需要及時復習。老師不僅應教育學生做好生字、易錯字的復習規劃,還應當在學生做好作業時及時檢查學生的識字情況, 比如在第二天檢查前一天的學習情況,在學完一個單元后例行檢查。除了傳統的聽寫方式之外,老師還可以運用創新檢查的方式,如制作一些帶有相關語境的“闖關”學習卡,讓學生填寫剛學習過的生字生詞,讓學生學會運用生字。對檢查中出現的錯誤,最重要的是幫助學生反思自己為什么會寫錯,之后再幫助學生改正漢字,這樣可以有效地防止再次犯錯。老師應分析學生寫錯別字的深層次原因,遵循識字的規律,不斷豐富自身的教學方法,優化復習策略。老師唯有對癥下藥,堅持不懈,才能取得成效。

總之,在識字教學中,教師應幫助學生在學習中認真掌握漢字,在生活中快樂地了解生字。課堂上,老師可以不斷創造帶有趣味性的識字情境,讓學生在課外練習中拓寬識字途徑,不斷培養、提高學生識字的興趣和能力,為學生今后的學習生活夯實基礎。

(作者單位:汕尾市實驗小學)


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